課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.30)

單項(xiàng)選擇題
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要變量是（）或?qū)W習(xí)成果，其中包括某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果、某一學(xué)期或某一學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。
A、學(xué)習(xí)效率
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)收獲
D、學(xué)習(xí)原則
單項(xiàng)選擇題
新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（）發(fā)展為本，并關(guān)注其個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢。
A.教師
B.教材
C.學(xué)生
D.課堂
問答題
新課改背景下教師的角色應(yīng)該做出哪些改變？
答案：（一）師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變1由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”2由灌輸者轉(zhuǎn)向人格培養(yǎng)者3從單向的傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ?..
問答題
簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則
答案：實(shí)施原則有：
（１）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系
（２）要恰當(dāng)處理學(xué)校...
填空題
從課程文件上看，研究性學(xué)習(xí)的上位概念是（），是屬于課程的范疇的；而在實(shí)踐過程中，往往又是以（）的形式進(jìn)行的，所以，可以說研究性學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的結(jié)合。
答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)方式
單項(xiàng)選擇題
進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）
A.課程目標(biāo)
B.課程計(jì)劃
C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)
D.學(xué)習(xí)過程的價(jià)值
填空題
教學(xué)過程作為特定教育價(jià)值觀之具體化的課程與教學(xué)目標(biāo)、（）、教學(xué)方法、（）四個(gè)方面在動(dòng)態(tài)交互作用中融為一體，這就是教學(xué)過程。
答案：課程內(nèi)容；教學(xué)組織
單項(xiàng)選擇題
蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）
A.提示型
B.復(fù)合型
C.自主型
D.共同解決問題型
多項(xiàng)選擇題
屬于班級授課制的局限的是（）。
A、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制
B、教學(xué)的節(jié)奏慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
C、教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到個(gè)別差異
D、不利于發(fā)揮教師的作用
多項(xiàng)選擇題
以上海交通大學(xué)為代表的綜合創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)是（）。
A、在專業(yè)知識(shí)傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)
B、為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金
C、為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)咨詢
D、以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

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課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.30)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要變量是（）或?qū)W習(xí)成果，其中包括某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果、某一學(xué)期或某一學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（）發(fā)展為本，并關(guān)注其個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢。

新課改背景下教師的角色應(yīng)該做出哪些改變？

簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

從課程文件上看，研究性學(xué)習(xí)的上位概念是（），是屬于課程的范疇的；而在實(shí)踐過程中，往往又是以（）的形式進(jìn)行的，所以，可以說研究性學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的結(jié)合。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）

教學(xué)過程作為特定教育價(jià)值觀之具體化的課程與教學(xué)目標(biāo)、（）、教學(xué)方法、（）四個(gè)方面在動(dòng)態(tài)交互作用中融為一體，這就是教學(xué)過程。

蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）

屬于班級授課制的局限的是（）。

以上海交通大學(xué)為代表的綜合創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)是（）。

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課程與教學(xué)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.30)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要變量是（）或?qū)W習(xí)成果，其中包括某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果、某一學(xué)期或某一學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（）發(fā)展為本，并關(guān)注其個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢。

新課改背景下教師的角色應(yīng)該做出哪些改變？

簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

從課程文件上看，研究性學(xué)習(xí)的上位概念是（），是屬于課程的范疇的；而在實(shí)踐過程中，往往又是以（）的形式進(jìn)行的，所以，可以說研究性學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的結(jié)合。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）

教學(xué)過程作為特定教育價(jià)值觀之具體化的課程與教學(xué)目標(biāo)、（）、教學(xué)方法、（）四個(gè)方面在動(dòng)態(tài)交互作用中融為一體，這就是教學(xué)過程。

蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）

屬于班級授課制的局限的是（）。

以上海交通大學(xué)為代表的綜合創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)是（）。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出當(dāng)今教育以（）發(fā)展為本，并關(guān)注其個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢。

新課改背景下教師的角色應(yīng)該做出哪些改變？

從課程文件上看，研究性學(xué)習(xí)的上位概念是（），是屬于課程的范疇的；而在實(shí)踐過程中，往往又是以（）的形式進(jìn)行的，所以，可以說研究性學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的結(jié)合。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）

教學(xué)過程作為特定教育價(jià)值觀之具體化的課程與教學(xué)目標(biāo)、（）、教學(xué)方法、（）四個(gè)方面在動(dòng)態(tài)交互作用中融為一體，這就是教學(xué)過程。

以上海交通大學(xué)為代表的綜合創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)是（）。