A.開場即道出本節(jié)課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。
B.教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學細節(jié)上處理運用的藝術，令人耳目一新。
C.教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)學生學習的自主性
D.教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴

A.孫老師對學生情況分析不夠透徹
B.孫老師對復習的處理忽視了學生的主觀能動性
C.孫老師的做法會使復習的效果大打折扣
D.孫老師不必理會個別學生的質疑

A.讓學生參與改寫課文有一定難度。不過，李老師這一方面處理得很好：適時點撥、教師參與！
B.改寫課文激發(fā)學生作詩潛能，也讓學生對對偶、排比等修辭加深了解
C.教師的改寫活動不夠成功，沒有體現(xiàn)學生學習的自主性
D.教師設置活動讓學生了解了古代散文整散、長短交錯的參差美，這是詩文教學的有益嘗試

A.這堂語文課充分的體現(xiàn)了語文課堂是生成的，與預設無關
B.體現(xiàn)了寫作應該從學生的生活視野和感性經驗中取材立意
C.該課同時鍛煉了學生的口語交際能力和寫作能力
D.體現(xiàn)了教師激發(fā)和保護學生寫作興趣的能力

A.導入自然。從古代學堂讀本談起，引出本文，引發(fā)學生對古代學生讀書內容的興趣
B.點明本文在古代散文精品中的地位和文學價值，一箭雙雕
C.教師的舉例反映了學生的情感體驗
D.教師的講述有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

A.目標設計缺少對情感態(tài)度價值觀目標的明確設定
B.作者郭沫若是學生熟悉的大作家，無需再作介紹
C.自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點
D.設計不符合初中學情，超出學生的認知水平和學習規(guī)律