教師繼續(xù)教育創(chuàng)造適合學(xué)生的教育繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2018.04.01)

判斷題
中國社會(huì)發(fā)展需要造就合格加特長的學(xué)生。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
學(xué)生成長的政治資源的核心是（）。
A.權(quán)益
B.權(quán)利
C.利益
D.職位
單項(xiàng)選擇題
我們要走出中國教師的單打一，走進(jìn)三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向（）老師。
A.學(xué)者型
B.學(xué)習(xí)型
C.研究型
D.復(fù)合型
單項(xiàng)選擇題
培根有句名言“知識(shí)就是（）”
A.能力
B.本領(lǐng)
C.素質(zhì)
D.力量
單項(xiàng)選擇題
選擇不是分配，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)家長的（）。
A.參與性
B.強(qiáng)制性
C.指導(dǎo)性
D.自主性
判斷題
教育是對(duì)有差異的學(xué)生提供相同的教育。
答案：錯(cuò)誤
多項(xiàng)選擇題
使用行政班和教學(xué)班并存的管理方式，一本教材，三種進(jìn)度，（），最后規(guī)范能提高質(zhì)量，選擇也能提高質(zhì)量。
A.讓學(xué)生自主選擇
B.家長參與選擇
C.教師指導(dǎo)選擇
D.管理保證選擇
單項(xiàng)選擇題
每一個(gè)學(xué)生由于他成長的環(huán)境和他的遺傳決定了沒有兩個(gè)學(xué)生是（）的。
A.完全不同
B.一模一樣
C.可教育
D.差異過大
判斷題
以為“國家課程質(zhì)量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
上海建平中學(xué)一本教材三種進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選聽懂教師講課（）的等級(jí)。
A.30%
B.50%
C.85%
D.100%

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教師繼續(xù)教育創(chuàng)造適合學(xué)生的教育繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2018.04.01)

中國社會(huì)發(fā)展需要造就合格加特長的學(xué)生。

學(xué)生成長的政治資源的核心是（）。

我們要走出中國教師的單打一，走進(jìn)三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向（）老師。

培根有句名言“知識(shí)就是（）”

選擇不是分配，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)家長的（）。

教育是對(duì)有差異的學(xué)生提供相同的教育。

使用行政班和教學(xué)班并存的管理方式，一本教材，三種進(jìn)度，（），最后規(guī)范能提高質(zhì)量，選擇也能提高質(zhì)量。

每一個(gè)學(xué)生由于他成長的環(huán)境和他的遺傳決定了沒有兩個(gè)學(xué)生是（）的。

以為“國家課程質(zhì)量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

上海建平中學(xué)一本教材三種進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選聽懂教師講課（）的等級(jí)。

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教師繼續(xù)教育創(chuàng)造適合學(xué)生的教育繼續(xù)教育章節(jié)練習(xí)(2018.04.01)

中國社會(huì)發(fā)展需要造就合格加特長的學(xué)生。

學(xué)生成長的政治資源的核心是（）。

我們要走出中國教師的單打一，走進(jìn)三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向（）老師。

培根有句名言“知識(shí)就是（）”

選擇不是分配，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)家長的（）。

教育是對(duì)有差異的學(xué)生提供相同的教育。

使用行政班和教學(xué)班并存的管理方式，一本教材，三種進(jìn)度，（），最后規(guī)范能提高質(zhì)量，選擇也能提高質(zhì)量。

每一個(gè)學(xué)生由于他成長的環(huán)境和他的遺傳決定了沒有兩個(gè)學(xué)生是（）的。

以為“國家課程質(zhì)量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

上海建平中學(xué)一本教材三種進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選聽懂教師講課（）的等級(jí)。

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學(xué)生成長的政治資源的核心是（）。

我們要走出中國教師的單打一，走進(jìn)三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向（）老師。

選擇不是分配，選擇不是安排，選擇要體現(xiàn)家長的（）。

教育是對(duì)有差異的學(xué)生提供相同的教育。

使用行政班和教學(xué)班并存的管理方式，一本教材，三種進(jìn)度，（），最后規(guī)范能提高質(zhì)量，選擇也能提高質(zhì)量。

每一個(gè)學(xué)生由于他成長的環(huán)境和他的遺傳決定了沒有兩個(gè)學(xué)生是（）的。

以為“國家課程質(zhì)量，校本課程錦上添花”是缺乏教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

上海建平中學(xué)一本教材三種進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選聽懂教師講課（）的等級(jí)。