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教學過程模式多樣,大學高年級及研究生教育更應強調(diào)學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮,可利用()。
A、活動式
B、發(fā)現(xiàn)式
C、發(fā)展式
D、傳授式
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人的行為有兩類,一類是“本能行為”,一類是“習得行為”人類的行為絕大部分都是()的結(jié)果。
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從教學過程上看,()是教學這一認識過程的真正主體,是教學實踐和認識活動有目的的承擔者。
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學生
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